Greenlab blog
Мы пишем об образовании, которое остаётся с человеком
Фокус-курсы: почему детям в условиях вынужденной иммиграции нужен особый подход к обучению
Когда семья переезжает в другую страну, ребёнок попадает в пространство между различными образовательными системами
Академические программы кардинально различаются: материал 6 класса одной школы может соответствовать 5 или 7 классу другой. В некоторых системах несколько дисциплин объединены в одну программу, в других — тот же список тем растягивается на годы и кажется упрощённым. Эти структурные различия усугубляются языковыми барьерами, необходим остью культурной адаптации и утратой привычной образовательной среды. Ситуация усложняется, когда ребёнок учится одновременно в двух системах — посещает местную школу и параллельно занимается онлайн в украинской. Формируется ощущение постоянного отставания: где-то пропускает материал, где-то не успевает.
Проблема глубже простых пробелов в знаниях — это потеря целостности учебного пути и контроля над своим обучением. Когда к этому добавляется ещё больше нагрузки «для подтягивания», ситуация ухудшается. Растёт тревожность, снижается мотивация. Нужен принципиально другой образовательный подход.
Проблема глубже простых пробелов в знаниях — это потеря целостности учебного пути и контроля над своим обучением. Когда к этому добавляется ещё больше нагрузки «для подтягивания», ситуация ухудшается. Растёт тревожность, снижается мотивация. Нужен принципиально другой образовательный подход.
Photo by Greg Willson on Unsplash
Теоретические основы
от философии к педагогической практике
«Мы не учимся на опыте…
мы учимся, размышляя над опытом»
мы учимся, размышляя над опытом»
Понимание того, как восстановить целостность обучения, требует обращения к фундаментальным принципам образования. Джон Дьюи, основатель прагматической педагогики, развил классическую философскую традицию разделения целей (вдохновляясь работами Аристотеля и Канта), успешно переведя её в педагогическую плоскость.
Эта идея особенно актуальна для детей-мигрантов, которым необходимо не просто получать новые знания, но и осмыслять свой прежний опыт.
Эта идея особенно актуальна для детей-мигрантов, которым необходимо не просто получать новые знания, но и осмыслять свой прежний опыт.
Современная педагогика различает:
- Цель-результат (end) — желаемое состояние: «понимать дроби», «чувствовать себя уверенно на уроке физики», «легко писать эссе на английском».
- Цель-средство (means) — конкретный инструмент: книга, консультация, методика, фокус-курс, которые ведут к результату.
Такое разделение целей помогает строить обучение более осмысленно: ребёнок понимает, зачем он учится, а педагог видит, какие средства помогут достичь именно этой цели.
Концепция «точки успеха»
и психология развития
Теоретическое понимание целей должно сочетаться с пониманием особенностей детского развития. Швейцарский психолог Жан Пиаже показал, что мышление ребёнка развивается через последовательные стадии. Нельзя просто «перескочить» через этап: если ещё не освоены операции с простыми числами, ребёнок будет теряться при работе с дробями. Этот принцип особенно критичен для детей-мигрантов, которые часто сталкиваются с пропусками в образовании или несоответствием программ.
Современные исследования показывают, что пропуск стадий развития или неосвоенные базовые учебные операции затрудняют дальнейшее обучение. Здесь важно помнить, что результат обучения — это не только «знать» или «уметь», но и чувствовать себя увереннее, снижать тревожность и страх ошибки. Trauma-informed школы и программы дают существенное снижение академической тревожности и признаков посттравматических расстройств у детей-мигрантов и беженцев.
Если ученик сталкивается с трудностью и не может двигаться дальше, важно не настаивать на продвижении вперёд любой ценой.
Учителю и родителям нужно помочь вернуться в точку успеха —
туда, где ребёнок уже что-то умеет и чувствует себя уверенно. Оттуда можно снова шаг за шагом идти дальше. Такой подход снижает тревожность и возвращает мотивацию: ученик снова ощущает «я могу».
Современные исследования показывают, что пропуск стадий развития или неосвоенные базовые учебные операции затрудняют дальнейшее обучение. Здесь важно помнить, что результат обучения — это не только «знать» или «уметь», но и чувствовать себя увереннее, снижать тревожность и страх ошибки. Trauma-informed школы и программы дают существенное снижение академической тревожности и признаков посттравматических расстройств у детей-мигрантов и беженцев.
Если ученик сталкивается с трудностью и не может двигаться дальше, важно не настаивать на продвижении вперёд любой ценой.
Учителю и родителям нужно помочь вернуться в точку успеха —
туда, где ребёнок уже что-то умеет и чувствует себя уверенно. Оттуда можно снова шаг за шагом идти дальше. Такой подход снижает тревожность и возвращает мотивацию: ученик снова ощущает «я могу».
Демократическое образование
от теории к практике
Возвращение к точке успеха и работа с целями невозможно без активного участия самого ребёнка. Именно здесь актуальны идеи Дьюи о демократическом классе, которые находят подтверждение
в современных исследованиях. Систематический обзор европейских исследований показывает эффективность демократических и инклюзивных образовательных моделей,
которые строят обучение в соответствии с принципами child-centred, democratic, reflective подходов. Особо эффективны trauma-informed и child-centred подходы, делающие акцент на эмоциональное
благополучие, культурную чувствительность, поддержку рефлексии и навыков саморегуляции.
«образование не подготовка к жизни, а сама жизнь»
Джон Дьюи
американский философ и педагог
Стратегии демократического образования по Дьюи:
Фокус-курсы как практическое воплощение теории
Все эти теоретические принципы находят своё воплощение в формате фокус-курсов проекта Teachers for Ukrainian Kids. Этот подход основывается на интеграции философских, психологических и педагогических принципов, адаптированных для потребностей детей в условиях вынужденной миграции и образовательных потерь.
Фокус-курсы не заменяют школьные уроки и не дублируют работу репетитора. Их задача — вернуть ребёнку целостность учебного пути, помочь найти точку успеха, осознать свои цели и выбрать подходящие средства для их достижения.
Это особенно важно с учётом того, что в междисциплинарных и демократических образовательных моделях партисипативность и рефлексия — ключевой элемент: они связывают опыт ребенка с образовательной средой через практическую деятельность, формулирование целей и повышение осознанности.
Photo by Greg Willson on Unsplash
В рамках фокус-курса:
Применяются междисциплинарные связи и проектная деятельность
Обучение строится от точки успеха, постепенно расширяя зону уверенности
Применяются междисциплинарные связи и проектная деятельность
Развивается рефлексивное мышление и метакогнитивные навыки
Создаётся безопасная среда для преодоления академической тревожности
Заключение: восстановление, а не догонялки
Таким образом, обучение в формате фокус-курсов становится не «дотягиванием» до стандартного уровня, а восстановлением и развитием — шаг за шагом, в демократическом и деятельностном формате. Этот подход учитывает как травматический опыт миграции, так и индивидуальные потребности каждого ребёнка в восстановлении целостности своего образовательного пути.
Исследования подтверждают эффективность такого подхода: проводились успешные травма-информированные программы с включением психологической поддержки, занятий по снижению тревожности, групповым обсуждением и рефлексией, что способствует снижению признаков посттравматического расстройства и повышению академической успеваемости.
Исследования подтверждают эффективность такого подхода: проводились успешные травма-информированные программы с включением психологической поддержки, занятий по снижению тревожности, групповым обсуждением и рефлексией, что способствует снижению признаков посттравматического расстройства и повышению академической успеваемости.
Photo by Greg Willson on Unsplash
Источники и исследования
- Lembke, E.J. et al. (2024). Trauma-sensitive school concepts for students with a refugee background. Frontiers in Psychology. PMC Research Article
- Aleghfeli, Y.K. (2024). Safety, Belonging and Success in Education for Refugees in Europe: A Systematic Review. European Journal of Education.
- Marcos, E.B. (2024). A child-centred intercultural approach to the socio-educational inclusion of migrant and refugee children. PMC Research Article. Link
- OECD (2019). The Road to Integration: Education and Migration. Report
- UNESCO (2024). Teachers are struggling to cope with refugee students suffering trauma. Article
- Dewey, J. Цитаты из работ по демократическому образованию и опытному обучению.
Photo by Unseen Histories on Unsplash
